内容提要：书籍是人类进步的阶梯。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”人类获取知识，主要靠阅读。阅读激发学生无穷的求知欲，跟智慧对话，与心灵交流，促进学生可持续发展。阅读教学树立以学生为本的理念，尊重学生，相信学生，快乐学习，快乐生活。

关键词：阅读  语文素质  语文思维  语感品质

    阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，人类持续发展的重要途径。我们品茶，首先茶香才能吸引人，然后才会慢慢品尝其中的滋味。阅读尽可能生动活泼，增加趣味性，创设一个轻松愉快的阅读环境，享受阅读之乐。我们拥有丰富多彩的阅读资源：朗朗上口的诗歌，优美动人的散文，充满想象的童话。阅读朝气蓬勃，引导学生积极阅读，增加阅读的兴趣。小学阅读应该有声有色，通过多姿多彩的阅读活动，感受阅读的魅力，从中不断提高语文素质。

一、注重品味语言  形成语文思维

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师是学生阅读的指导者，帮助学生体会阅读的精妙，生成独立阅读的能力。阅读是自外而内的吸收，是学习语言。注重品味语言，日积月累，形成语文思维。诗歌语言，是文学作品中语言最为精练的，好的诗歌都是经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”这个字，真正是一字传情。学习《美丽的小路》时抓住描写“美丽的小路”的失与回的语句，让学生体会每个角色的语气。在“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气。

《花钟》这篇课文优美的语言，变换的句式。在第一段描绘出不同时间段开放的花：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式。如何让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙？如果都换成“开了”这个词语来表达，读起来就非常枯燥。采用对比的方式，提高学生的语文素养。第三段里抓住“大致”这个词语，可以用“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。

思考有价值的问题。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学习《看雪》这课时，通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。品味课文最后一句话：老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”引导学生思考、讨论。老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么呢?

二、加强朗读训练  提升语感品质

    语文素质的核心是语感。朗读是提升语感品质的捷径。朗读是一种从书面语言符号中取得意义的心理过程，是情感的最好表达方式。在阅读中训练朗读，加深理解和体验，自己有所感悟和思考，“读书百遍，其义自现。”《课程标准》提出：小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。这“正确、流利、有感情”就是朗读指导的基本标准。注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

朗读是一种生命活动。朗读是朗读者努力表现书面语言中的生命意识的精神活动。朗读是与文本的“对话”、交流，而非有口无心式的“念经”。学生在朗读时，或者赞赏美好的事物、高尚的情操、崇高道德、或者满怀愤慨和憎恨，有李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友谊之情；有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的自然气息；有苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的哲理境界。有课文《我们成功了》带着激动、自豪的感情朗读。总之是饱含感情的，一个由表及里，层层渐进的过程。

示范朗读。在学习《秋天的雨》时，听老师抑扬顿挫地示范朗读，学生渐渐沉浸于文本之中，借着老师已经造成的气氛，学生通过自读自悟，都能够想象秋天的景色，体会作者的感情。通过朗读课文，走进了文本的世界，激活、唤醒了自身的生命意识。感受了作者语言的清新、流畅。再反复朗读的基础上，学生把优美的句子熟读成诵。既达到了积累语言的目的，又有益于语感的形成。

分角色朗读。学习《从现在开始》时，课文中有不同的动物角色。读猫头鹰当“万兽之王”时，学生抓住 “神气极了”、“立刻下令”这些词，以神气的语气去读猫头鹰的话, 又以自己的亲身体会，表现出神气的神态来，简直是活灵活现。而其他的动物在猫头鹰当完一星期的“万兽之王”后的状态，抓住“叫苦连天”表现内心的不快。读袋鼠当“万兽之王”时，抓住描写袋鼠的词语“激动地说”，联系学生自己实际，体会出他那时既紧张又兴奋的心情，依此做出相应的动作。其他动物在袋鼠当完大王之后的反应，抓住词语“直摇头”，从而体现出内心的不满。读小猴子当时，读出尊重别人的语气，大伙是话音刚落，立刻呼唤起来。在读中，通过一系列的语言表达，五彩缤纷的情感流露，马上分辨出谁是谁非。

朗读是对文本意义的创造。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维活动中，自己分析，学生个性化的发言，流露自己的情感意志。注重学生个性化阅读。每个学生的生活经历不同，生活经验不同，对阅读的感悟层次也不尽相同的。正是“尺有所短，寸有所长。”多样化的世界，多样化的学生，应有多样化的阅读。鼓励学生在某一方面读得更广一些，思考得更深一些。不同的读者读相同的句子也会有不同的表现。读同一段文字，每一个孩子的理解有所不同，但一般情况下不会出现极端偏差现象，如果有，老师应即时扶正，而不是否定，不是扼杀。《美丽的大兴安岭》这课，学生喜欢的季节有所不同，可以让学生灵活选择自己喜欢的季节展开朗读。孩子个性化的解读常常会带来令人惊喜的以外收获。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千个孩子的个性阅读也会带来一千种不同的发言。

三、培养良好阅读习惯  丰富语言积累

阅读是培养学生识字、看书、作文能力的途径。重视课外阅读活动，使学生爱读书，读好书。不仅让学生读好教材，更要让儿童丰富、广泛地阅读，不断提高学生语言能力。阅读中插上想象的翅膀，思维的空间更宽广。

引导学生“读一看十”。课堂上讲一篇关于老舍的散文《养花》，课外阅读老舍的其他散文。读老舍先生的散文，犹如清风拂面，像亲友茶余饭后的谈话那样，亲切而意味深长。他的纯朴而是如同一位谦恭而亲善的故友，向你讲述他见过的一事一景。《去年的树》是四年级上册选编的日本作家新美南吉的一篇童话，这篇童话视角独特，言简而意深。学完之后可以再去读读她的另一篇童话《小狐狸阿权》。这两篇童话具有孩童般真挚春节的气息，又带有挥之不去的悲剧色彩，形成她创作特有的凄美文风。读史使人明智，读诗使人聪慧。不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹等等。李清照词中的优美婉丽，或苏轼词中的豪放旷达。学生多读诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有模仿、借鉴的作用。总之，可以从读同一作者的作品，同一体裁的作品，同一主题的作品入手。

开展读书竞赛活动。语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。可以比一比谁会背的古诗多。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且会受益一生。你会背的古诗还可以教给大家，带动学生自主学习的兴趣。组织征文活动。学校有创办了一个《童心报》，发表学生的作文，增强学生的自信感。学了《坐井观天》之后，可以续写如果青蛙跳出井，会看到什么，说些什么。还可以仿写，促进学生的阅读。

提高学生的语文素质，使学生想读书，爱读书，会读书，能交流，不做“书虫”、“书呆子”。同时阅读中体会生活的美好，明辨是非，获得幸福感，满足好奇心。能在现实中分辨真伪善恶美丑，形成丰富而美好的品质。阅读常常留有许多想象的空间，学生在读中可以发挥自己的想象力，有明确的价值取向。