——少先队的自信心理教育

[内容提要] 把课堂作为小学生思想道德教育的主要平台，其作用和地位是决不可忽视的。近几年来，少先队的心理健康教育，日益引起各级少儿工作者的重视。本人长期从事少先队工作，对小学生心理有一定的了解，小学生更缺乏自信心，本文从这个角度，对少先队的心理健康教育作了一些有益的探讨，较具体地分析探讨了“小学生缺乏自信”的原因：（1）陈旧的教学思想（重知识轻行为）使之然（2）老套的师生关系（重禁锢轻民主）使之然（3）常用的评价方法（重横向轻纵向）使之然。并且结合实际提出了教育教学的两项根本措施：（1）播下爱的种子，激发学生自信；（2）体会成功喜悦，从中获得自信。

[关键词] 培植自信   播撒希望

 

早在2004年2月26日，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就指出，“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”。

目前，随着我国精神文明建设的深入开展，少先队的队务建设较为理想。值得指出的是，少先队的文化建设仍然是一大难题，而少先队的心理健康教育更几乎是一片空白，这一点在广大的农村中小学表现得尤为突出，以引起许多有识之士的思考。本人在长期的工作实践中，对小学生缺乏自信行为有了一些实践和思考，积累了自己的一些想法，供大家参考。

自信心是指个体对自己的一种态度、认识、评价和信念，是人格的重要组成部分，它的形成发展对人格的健全发展具有很大的影响。较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，而且还会产生“波纹”效应，使学生获得很多优秀品质。同时，自信心对学生的思想品德素质的高低也具有很大作用。为了提高小学生自信心，培养其自信行为，必须先了解当前小学生自信心行为状况，了解影响小学生自信心的群体因素，初步了解利于培养小学生自信心的教育教学活动等。

我经过调查证实，目前小学生自信心状况并不容乐观，大部分学生处于弱信心和无信心状态，且随着年龄增长，有信心群体呈下降趋势。主要原因分析如下：

　  经调查表明：七、八岁的低年级学生经过一两年的教育后，九、十岁时自信心群体会下降，而九至十二岁的学生自信心群体处于稳定状态。这说明，目前的教育教学一定程度上存在着忽视对学生自信心培养的现象，甚至还扼制或降低小学生自信心的发展。这不能不引起我们的重视。旧的教育教学思想重知识而忽视知识向行为转化，重认知能力发展忽视学生行为发展，重规范行为忽视问题行为，造成目前学生“高分低能”现象。对在学习成绩上暂时落后的学生，教师真的是“恨铁不成钢”，往往在其回答错时加以一些言语上的“善意批评”，招来其他学生的哄堂大笑，使该生造成严重的自卑心理，从而缺少对自己的自信，对其今后一生的影响都是极其巨大的。这对于我们广大教师来说有极大的责任。当然，造成这方面的原因是多方面的，但深入学习创新教育理论，建立新的教学质量和效益观是教师所必需的。只有这样，才能从根本利益上为学生着想，真正树立以人为本的思想，事事从学生的立场出发，保护学生的自信。

　　中国几千年来的教育观念，对现代的教学也有较大的影响，一些制定的管理规章对发展学生的自信不利。如“严格整齐划一的教学进度”、“先举手，经老师许可后才能发言”，同一种坐姿，同一种表情，同一个答案这些统一的要求、划一的约束，造成了学生木偶似的动作反应或畏怯自卑的心理。“我能行”、“我是与众不同的”的等这些独立意识或自我表现欲被抑制着，学生的自信心下降。种种清规戒律，使孩子难以走近教师，教师没有蹲下来看孩子，常常出现训斥、讽刺、排斥学生的现象，谈不上尊重学生，师生没有人格平等，得不到赏识的孩子，又怎能相信自己，积极进取呢?

　　我们现在的教育教学，已经认识到把学生分成“三、六、九等”的危害性，很多的教育部门都要求不能公开学生的学习成绩，但由于很多方面的影响，如：学校把成绩好坏作为考核的主要一项内容，家长迫切要求知道自己孩子在班级甚至在全校学生中的排名情况等，使很多教师长期习惯于对孩子“一刀切”的评价，分出优、中、差的横向比较，使少部分学生优越感、自信心较强，而大部分学生处于“劣势”，使许多学生只见到自己的不足，看不到长处，何来自信心?导致一些学生自我贬低，自暴自弃，观念消极，感到自己毫无价值而造成的。

著名的心理学家马斯洛说过，每个人都有一种自我实现的心理需要，即希望自己的天赋、能力、潜力能得到充分地发挥的认可，并获得成功的心理需要。那么，如何让学生的能力、天赋、潜力充分地得到认可，使他们都能有成功的体验呢？本人认为以下的做法对学生自信的培养有较大的好处。

　　成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。在一个班级中，有优等生，他们经常得到老师的表扬和肯定，同时也会得到其他学生对他们的羡慕和崇拜，因而有很大的自信，往往在班级的活动中能够勇往直前；但也有一定的“学困生”和平时在班级中默默无闻的中等生，一般很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。有一句话说得好，“爱好学生不难，难的是爱那些平时表现不好的学生”。我曾经有一个学生，是班级中的“后进生”，又是一个捣蛋鬼，以捉弄别人为乐，使很多的老师都感到头疼，可以说，老师和同学中，没有一个人喜欢他。不管是什么课，他都会由于不遵守纪律而得到批评。作为他班主任的我，可谓是想尽了办法，也束手无策。在一次大扫除中，我发现他干得很认真，满头大汗，就随口表扬了一句：瞧，今天他真爱劳动，是大家学习的好榜样了。没想到他居然掩饰不住的高兴，干得更卖力了。我就是抓住了他的这一心理，经常去发现他身上的闪光点，在公开场合表扬他，说他“能行”，还多次找他谈心，给他补课，没想到这个令人头疼的“坏孩子”竟慢慢变了。因此，从这件事来看，作为教师，对转化“学困生”首先要有信心，要多给他们关心和爱护，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对“学困生”和胆小的学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。

　　培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，同时受到周围同学的嘲笑，则使他们对自己的能力产生怀疑，从而缺乏自信。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，即在心理学上所说的“跳一跳，让他能摘到桃子”。心理学中的“皮格马利翁效应”讲的是远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。例如对于同一道题目，好学生一遍就做对了，当然要表扬，但“学困生”是经过订正才做对。这时，如果该教师能够说：“你也很能干！虽然第一次没做对，但经过你的认真听讲和努力学习，已经很好地弄懂了这道题！”对他进行这样即时的适当的表扬和鼓励，可以从很大程度上提高学生对自我的肯定，使心理学中的“皮革马利翁效应”得到最大效果的体现，让学生产生自信心理。因此，在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，让他们体会到进步的快乐，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

    总之，自信是学生的一个重要的心理素质，是学生以后工作、学习的一种精神支柱。俗话说“人无信不立”，如果把这“信”字理解为自信，就更能说明自信的树立对一个人成才、立业的重要性。我们作为教育者的通过自己的努力让学生建立起很强的自信，也就给学生打开了未来的成功之门，对学生的影响必定是深远的。